如果你曾關(guān)注過孤獨癥兒童或者與他們打過交道，那么你可能已經(jīng)知道，大多數(shù)孤獨癥小孩存在明顯的社交困難，他們似乎不能換位思考，也讀不懂他人內(nèi)心真實的想法。人們在日常生活中常用的很多社交技能，普通孩子可以無師自通，而孤獨癥兒童卻完全不開竅，即使對他們專門施教也都不一定能學(xué)會。孤獨癥兒童似乎天生就缺失了社會化學(xué)習(xí)的能力，因此，他們被形象地稱為“來自星星的孩子”。 

　　如果你已與多個孤獨癥兒童打過交道，那么你可能會認(rèn)同這樣一句話：“若你遇到過一個孤獨癥孩子，那么就只是遇到了這個孤獨癥孩子”。因為這些來自星星的孩子，似乎都有屬于自己的星星。每個孤獨癥兒童就是一個小宇宙，有自己獨特的運行方式。因此，若說孤獨癥研究領(lǐng)域面對的是浩瀚夜空的滿天星，那是一點都不過分。 

（圖片來自網(wǎng)絡(luò)） 

　　研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥兒童在心理理論和執(zhí)行功能上都表現(xiàn)出障礙。心理理論（Theory of Mind）是指個體對自我和他人心理狀態(tài)的推測，而執(zhí)行功能是一系列認(rèn)知能力的整合，是影響心理理論發(fā)展的重要因素之一。與正常兒童在4歲左右就具有心理理論能力相比，孤獨癥群體平均11歲才具有這種比較準(zhǔn)確地推測他人心理狀態(tài)的能力，更有一些孤獨癥人士一生都不具備這種能力。 

　　研究表明，前額葉皮質(zhì)是心理理論和執(zhí)行功能的生理基礎(chǔ)。而孤獨癥患者的額葉、顳葉和頂葉的體積都顯著高于正常水平，其中額葉呈現(xiàn)出最大的體積偏差，而枕葉體積正常。在額葉中偏離最嚴(yán)重的是背外側(cè)回和中央前回，而這兩個區(qū)域恰恰承擔(dān)著高級語言、言語社會和認(rèn)知功能。這些腦神經(jīng)的發(fā)育異常，導(dǎo)致孤獨癥兒童的社會化學(xué)習(xí)能力缺失，甚至與機(jī)器學(xué)習(xí)人類行為處在同一水平線上。既然智能機(jī)器人可以通過學(xué)習(xí)而擁有模擬人的部分認(rèn)知行為的能力，那么孤獨癥兒童或許也可通過社交性學(xué)習(xí)激發(fā)相應(yīng)腦神經(jīng)的發(fā)育，改善其心理理論能力以及行為表現(xiàn)？看來我們需要設(shè)計適合孤獨癥兒童的學(xué)習(xí)方法，提供促進(jìn)其腦神經(jīng)社會化發(fā)育的“經(jīng)驗”素材。人工智能超越人類的關(guān)鍵是要具備自我學(xué)習(xí)的能力；同樣道理，孤獨癥兒童若具備了自我成長、自我學(xué)習(xí)的能力，那么他們掌握社交技能就只是時間早晚的問題了。 

　　有研究做了孤獨癥兒童與正常兒童的對比實驗，發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童的前額葉中部和枕葉上的多巴胺活動比率減少了39% 。前額葉多巴胺的減少可能是孤獨癥兒童認(rèn)知能力受損的重要原因之一。但與正常兒童相比，孤獨癥兒童整個腦區(qū)的多巴胺轉(zhuǎn)運體結(jié)合卻有所增加，這可能導(dǎo)致了孤獨癥患兒的多動、重復(fù)刻板行為加重，同時也限制了孤獨癥兒童獲取被社會文化認(rèn)同的溝通交流。  

　　很多研究文獻(xiàn)都提到，孤獨癥兒童觀察事物只能注意到邊緣，而抓不到重點。不排除有這樣一種可能性：孤獨癥兒童不分重點地全盤接受信息，同時由于語言障礙以及社交溝通障礙導(dǎo)致他們對信息的輸出只展示了我們認(rèn)為的“細(xì)節(jié)”或“邊緣”？有研究表明孤獨癥新生兒的血標(biāo)本中神經(jīng)生長因子 (BDNF) 水平顯著高于普通孩子。孤獨癥人士在嬰兒期和兒童期腦容量呈現(xiàn)過度增長模式，生命早期的大腦發(fā)育加速，導(dǎo)致他們的神經(jīng)連通性改變。普通兒童開始認(rèn)識世界時能忽視或屏蔽自己不理解的信息，隨著理解能力提升，被大腦接受且加工的信息才會越來越多。但一些孤獨癥兒童卻可能是全視角信息量的輸入，腦容量的過度增長導(dǎo)致對信息無過濾地全盤接收，而這種全視角輸入的“天賦”給孤獨癥兒童帶來莫大的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。一旦信息超載，孩子們就會通過閉目、塞耳、逃離人群、尖叫等方式去抗衡，來保護(hù)自己。這種“抗傷害”反應(yīng)經(jīng)常也被解釋為感統(tǒng)的失調(diào)。無論如何，一旦孤獨癥兒童出現(xiàn)這些反應(yīng)，就被外界標(biāo)簽為孩子們的“刻板和怪異行為”。 

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　　在the Curious Incident of the Dog in the Night-Time（深夜小狗神秘事件） 一書中，主人公Christopher無法形容“媽媽的樣子”，因為這個問題一經(jīng)提出，這位15歲孤獨癥少年的腦中就會全景呈現(xiàn)出媽媽某一年的某一天甚至某一刻的樣子，包括媽媽衣服上的某個小標(biāo)志。巨大的信息量導(dǎo)致Christopher很難篩選和梳理，無法抽象出媽媽的樣子。Christopher描述每次進(jìn)入新環(huán)境自己能注意到每個細(xì)節(jié)，就像計算機(jī)同時做了大量的事情導(dǎo)致CPU堵塞，太多的事物進(jìn)入大腦導(dǎo)致他沒有思考的余地?，F(xiàn)在可以想象出Christopher所面臨的這種困境嗎？你開始理解，為什么孤獨癥兒童不愿見陌生人，不愿進(jìn)新環(huán)境，甚至出現(xiàn)被冒犯后的人身攻擊了嗎？隨著對外界的逐步信任，社會化程度的發(fā)展，孤獨癥兒童或許才能有選擇地處理輸入的信息量。 

　　當(dāng)然，也不排除還有另外一種可能性：孤獨癥只是另外一種大腦發(fā)育途徑，甚至都稱不上發(fā)育障礙？若我們一味地把所有孤獨癥兒童教化成普通人，這種隱藏在孩子內(nèi)心“被改變”的負(fù)能量會不會如同一顆不定時炸彈，在孩子們繼續(xù)成長的某個階段以無法預(yù)料的方式爆發(fā)，產(chǎn)生無法預(yù)知的后果？這就如同普通小孩被強制改變，可能會引發(fā)叛逆、抑郁、輕生等一樣。 

　　事實上，孤獨癥兒童也能成為科學(xué)家，而且孤獨癥人士認(rèn)識世界的特殊視角常常能解決我們普通人無法解決的問題。Temple Grandin是孤獨癥患者，也是著名的科學(xué)家，其著作《用圖像思考與孤獨癥共生》闡述了她能通過對動物心理準(zhǔn)確定位來改良屠宰環(huán)境，而美國三分之一的牛以及肉豬的控制設(shè)備都是由Temple設(shè)計的。 

　　鄒小兵教授曾指出，孤獨癥兒童是最值得被搶救的一個群體。格林斯潘教授提出“對孤獨癥兒童，奠定和激發(fā)健康成長的基礎(chǔ)能力，比單純的行為干預(yù)要重要”，并創(chuàng)建了地板時光干預(yù)體系。學(xué)會科學(xué)地接納孤獨癥群體就等同于給了他們用其特有的天賦回饋社會的機(jī)會。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作《人是如何學(xué)習(xí)的》提到，即使大腦遭受打擊或部分切除，也可通過長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過有效的教學(xué)原則實現(xiàn)大腦功能的部分或全部恢復(fù)。明晰了孤獨癥人群的生物機(jī)理能促成更多接納的力量，更便于社會對這個群體調(diào)整到最科學(xué)的接納方式。對孤獨癥兒童的干預(yù)實際上是一場融入社會大環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗的磨合，只有家庭、社區(qū)、普通學(xué)校、職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)都為這個群體承擔(dān)起正常社會人應(yīng)有的支撐服務(wù)才能促進(jìn)孤獨癥人士全生命周期的扶持。 

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