在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，成長(zhǎng)型思維也被稱作增量理論(incremental theory)，持有增量理論的個(gè)體傾向于認(rèn)為智力能夠通過(guò)努力和學(xué)習(xí)得到提升。與之對(duì)應(yīng)的是，持有實(shí)體理論(entity theory，即固定型思維)的個(gè)體傾向于認(rèn)為智力是與生俱來(lái)不可改變的。這兩種理論分別位于智力內(nèi)隱理論(implicit theories of intelligence，即個(gè)人關(guān)于智力和能力的可塑性的本質(zhì)信念)的兩端。

盡管已有大量證據(jù)顯示，個(gè)體的增量理論對(duì)個(gè)體自身的正向影響，但個(gè)體的增量理論是否會(huì)產(chǎn)生溢出效應(yīng)，對(duì)周圍的其他人產(chǎn)生影響還有待研究。特別是父母作為兒童社會(huì)化過(guò)程中最重要的影響源，他們的智力內(nèi)隱理論是否會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響還尚無(wú)明確的研究證據(jù)。

為了回答這一問(wèn)題，中國(guó)科學(xué)院心理研究所李甦研究組開(kāi)展了一項(xiàng)面向3-6歲幼兒及其家長(zhǎng)的實(shí)證研究，探查父母的內(nèi)隱理論對(duì)幼兒早期學(xué)習(xí)品質(zhì)(approaches to learning)的影響，以及幼兒的成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向在這一影響過(guò)程中的中介作用。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論和家庭系統(tǒng)理論，父母的潛在信念會(huì)通過(guò)有意識(shí)或/和無(wú)意識(shí)的方式傳遞給孩子，影響孩子的行為。根據(jù)理論-目標(biāo)-行為模型和成就目標(biāo)的趨近與回避層級(jí)模型，父母的內(nèi)隱理論可能會(huì)最先作用于幼兒對(duì)待成敗的態(tài)度和整體的動(dòng)機(jī)傾向，從而影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并最終影響幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母的增量理論與孩子的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)顯著正相關(guān)。父母越相信孩子的智力是高度可塑的，孩子的能力動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、注意力和堅(jiān)持性水平越高、學(xué)習(xí)態(tài)度越良好、學(xué)習(xí)策略越靈活。此外，孩子的成就動(dòng)機(jī)和目標(biāo)導(dǎo)向在這一影響過(guò)程中起到了連續(xù)中介的作用(見(jiàn)圖1)。對(duì)成功的渴望(hope for success)與孩子的學(xué)習(xí)導(dǎo)向(learning goal orientation，專注于掌握和提升能力)和表現(xiàn)導(dǎo)向(performance goal orientation，專注于取得好結(jié)果和正面評(píng)價(jià))正相關(guān)。對(duì)失敗的恐懼(fear of failure)則與孩子的學(xué)習(xí)導(dǎo)向負(fù)相關(guān)，與表現(xiàn)導(dǎo)向正相關(guān)，學(xué)習(xí)導(dǎo)向有利于積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，表現(xiàn)導(dǎo)向則相反。通過(guò)這一二階中介路徑，父母持有增量理論的程度越高，孩子便越多地渴望成功，越少地害怕失敗，從而總體上促進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，減少了孩子的表現(xiàn)導(dǎo)向，最終有益于孩子形成積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

圖1. 父母增量理論影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的路徑

該研究為父母的智力內(nèi)隱理論對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)行為的影響提供了直接證據(jù)。學(xué)前期正是個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)開(kāi)始形成的重要時(shí)期，積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于個(gè)體未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都是不可或缺的基石。研究強(qiáng)調(diào)了作為教育者持有增量理論的重要性。通過(guò)塑造自己的思維方式，主動(dòng)相信智力可改變，父母能夠?qū)ο乱淮a(chǎn)生更為積極的影響。同時(shí)，由于考試導(dǎo)向的教育模式容易造成孩子的自我價(jià)值與成績(jī)結(jié)果綁定，從而對(duì)失敗和負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)度敏感，教育者持有增量理論也有助于緩沖這種消極影響，有助于孩子學(xué)會(huì)建設(shè)性地面對(duì)失敗，敢于挑戰(zhàn)自我并主動(dòng)把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

該研究獲得國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（31571140）項(xiàng)目的支持。目前已在線發(fā)表于Current Psychology。

論文信息：

Zhu, Q., & Li, S. (2024). The impact of parents’ implicit theories of intelligence on young children’s approaches to learning: The serial-mediating roles of children’s achievement motivations and goal orientations. Current Psychology, 1-21. https://doi.org/10.1007/s12144-024-05679-1